今天当她问“我是谁”时，他竟然答对了，说：“你是刘老师。”以前，他要么重复一个词“谁”，要么回答“我是刘老师”。这个问题她不知道自己问了多少遍，几十遍？上百遍？分清“你”“我”“他”三个词对普通孩子来说，是一件多简单的事情。但对自闭症孩子来说，当弟弟说“我吃苹果”，爷爷说“我也吃苹果”，妈妈也说“我也吃一个苹果”时，那么这个“我”是指爸爸呢，还是指爷爷呢？或者是指妈妈？是指男人呢，还是指女人？是指老人呢，还是指小孩？这是一个十分难以理解的问题，在他们的思维里，同样一个“我”，竟然有这么多变化，这足以让他们措手不及——地球上的事情真是太复杂了。
王海终于把“我”和“你”的区分弄明白了。她给他的奖励是让他听一段音乐。
王海手中不停转动着一盒磁带，他喜欢圆的东西，包括磁带里两个圆孔。他也和其他男孩子一样喜欢玩具汽车，但他只喜欢其中的两个轮子。他喜欢它们的方式是不停地旋转轮子，一个小时，两个小时……
当录音机里的乐曲开始流动时，她发现，他嘴角的微笑，也在阳光之下静静地流动着，很像在静谧之中突然响起的另一段旋律。
他笑起来的时候，多像一个正常的孩子。
看得出，他在享受音乐。但是，他依然不能说出：“我喜欢听音乐，我真开心。”或许，他这一生都没办法说出。他说不出的，她必须通过自己的眼睛去寻找。
即使他没说出，作为他的一个导游，刘佳芬已经通过日复一日的察言观色，在他一次次的选择中，知道他一些基本的喜好。当他把手举起，她通过他的表情、举起的幅度和节奏，就知道他究竟是出于喜悦而要拍手，还是因为痛苦而要尖叫；当他张开嘴的那一刹那，她已经从他身体运动的方式，知道他是要推人抗拒还是要手舞足蹈。
因为日复一日地与他们在一起，她对孩子们的喜怒哀乐有一种极其敏锐的直觉，也有着一种特殊的理解和忍耐。
在所有花朵中，她对向日葵有着偏爱。在她的梦境中，曾出现过漫山遍野的向日葵。那梦中的向日葵像她的孩子们一样生长着，而王海便是角落深处的那朵。风来时，每一朵都扭着他们的小腰肢，太阳转动时，每一朵都变换着仰望的方向。在太阳的眼里，无论他会不会通过一只蜜蜂，向别的植物介绍自己，是不是在一阵风中触摸对方的花盘，和旁边的向日葵私语，能不能结出营养丰富的葵花籽，具有实用价值，都一定是一样的美好，一样的芳香。孤独的向日葵之歌，在天地之间，没有多少人聆听，但她愿意留在他们身旁，做一个忠实的听众。
当脾气暴躁的海伦第一次建立单词“water”与流动的水的联系，突然明白“原来世间万物都有名称，每一种事物都能让她迸发思想的火花”，那一刻，站在她身边的沙利文一定像如今的她一样，为一个生命借助她的双手得以觉醒而备感幸福。
今天，刘佳芬要带着他们到校门外去学习。她要把课堂教学和社区教学结合起来的想法，并不是心血来潮。当所有学校都因为担心出校门遭遇安全问题而把校门紧闭时，她却逆流而上。她甚至没有想过逆流而上会遇见不可预知的暗礁，迎面扑来的大浪随时有可能把她一口吞没。
她要把校门打开，让孩子们走出去。当他们的母亲沉溺于苦涩的命运体验时，她愿意扮演一个特殊的角色，既像多情的母亲一样去爱，又像一个卓尔不群的老师那样去思考，她要在爱中提炼出冷静，早早规划孩子们的未来——比如，像明亮这样的孩子，离开学校后怎么自理？又能去向哪里？
田娟带着身体里日益严重的高血压和亡者的遗嘱，一天天接明亮上学放学，已经坚持了三年多。
奶奶到学校来说：“衣服破了，田老师缝。肚子饿了，田老师买吃的。学习用具没了，田老师添。田老师比妈妈还要好。”
明亮一直在学会新的东西，但他依然不能独立上学放学。唯一一次她和田娟带他们去外面过马路，也是险象环生。
但田娟的自行车后座，并不能驮起他的一生。
刘佳芬常常会想，明亮毕业以后能不能一个人独自过马路？还会不会因为找不到回家的路而号啕大哭？迷路了还有没有人能找到他？找到他会不会把他安全送回家？
这样的问题让她深夜辗转反侧。
并不是每一个陌生人，都是刘佳芬，也并不是每一个陌生人，都是田娟。
每次想到孩子们的未来，刘佳芬都好像从遥远的地方目睹了一场受难的场景回来，突然被扔进现实之中，在浩浩荡荡的人群中，她的孩子们那么弱小、无助，很多孩子甚至连说“帮帮我吧”也不会。这样的想法给刘佳芬送来了连绵不绝的不安，也为她大刀阔斧地改革催生了勇气。
他们终将从校园走出，从老师的百般爱护和时时关注中走出，回到这个以智力正常和身体健康的人群为主的社会。对于像王海一样的自闭症孩子来说，因为在社交方面的巨大缺陷，他们走上社会的道路将比普通智障孩子更加艰难。
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